Giải thích: Khi các trường chuẩn bị mở cửa trở lại giữa Covid, những thách thức phía trước là gì?

Khi các trường học trên khắp Ấn Độ chuẩn bị mở cửa trở lại cho trẻ nhỏ sau năm đại dịch, học sinh, giáo viên và chính phủ phải đối mặt với một loạt thách thức độc đáo. Những câu hỏi chính đặt ra trước chúng là gì, và những kế hoạch và chiến lược hành động nào cần được hoàn thiện trong những tuần tới?

Các trường học mở cửa trở lại ở Haryana cho học sinh Lớp 3. Tại Trường Tiểu học Sanskriti, ở Panchkula vào ngày 24 tháng 2 năm 2021. (Ảnh nhanh: Jaipal Singh)

Ấn Độ đang ở ngã ba đường quan trọng đối với trẻ nhỏ. Các kế hoạch hành động phải được hoàn thiện nhanh chóng để đối phó với những thách thức trước mắt và phải xây dựng chiến lược cho những thay đổi lâu dài hơn để khởi động và chuyển tầm nhìn của Chính sách Giáo dục Mới (NEP) vào thực tế.

Bản tin | Nhấp để nhận những giải thích hay nhất trong ngày trong hộp thư đến của bạn

Nhiệm vụ đang diễn ra

Ở hầu hết các bang, năm học mới sẽ bắt đầu vào tháng Tư. Các trường học và anganwadis đã đóng cửa kể từ tháng 3 năm 2020. Một nhóm trẻ em mới sẽ chuyển đến trường học lần đầu tiên vào năm 2021. Những đứa trẻ sẽ nhập học Std II vào tháng 4 thực tế chưa bao giờ đến trường. Và ngay cả khi họ đã có một số thông tin về sự sẵn sàng đi học thông qua anganwadis hoặc trường mầm non, thì kinh nghiệm đó là từ hơn một năm trước.

Trẻ vào lớp 1 trong tháng 4 cũng chưa có sự chuẩn bị nào. Hơn bao giờ hết, việc mong đợi những đứa trẻ này, cùng với giáo viên và gia đình của chúng, đối phó với các chương trình giảng dạy thông thường của Std I và II sẽ là không công bằng và không mong muốn.

Chuẩn bị sẵn sàng đến trường không chỉ có nghĩa là đạt được các kỹ năng cần thiết trước toán học và ngôn ngữ. Các kỹ năng xã hội, hành vi và cảm xúc cũng được yêu cầu để chuyển tiếp suôn sẻ vào trường học chính thức. Những gì chúng tôi làm với trẻ nhỏ trong năm nay sẽ đặt nền móng cho tương lai.

Tiến sĩ Rukmini Banerji, một nhà kinh tế được đào tạo, là Giám đốc Điều hành của Quỹ Giáo dục Pratham. Pratham là một trong những tổ chức phi chính phủ lớn nhất của Ấn Độ trong lĩnh vực giáo dục, làm việc với trẻ em ở hàng nghìn ngôi làng và khu ổ chuột thành thị trên khắp Ấn Độ. Kể từ năm 2005, Pratham đã xuất bản Báo cáo Tình trạng Giáo dục Hàng năm (ASER), cuộc khảo sát do công dân đứng đầu lớn nhất của Ấn Độ nhằm cung cấp các ước tính hàng năm đáng tin cậy về tình trạng đi học và trình độ học tập cơ bản của trẻ em cho từng bang và huyện nông thôn trong cả nước.

Vấn đề Anganwadis

NEP 2020 phác thảo nền tảng đầu tiên của hệ thống giáo dục hoặc giai đoạn nền tảng là nhóm tuổi từ 3 đến 8. Giai đoạn này được hình dung như một giai đoạn liên tục - ba năm học mầm non sau đó hai năm học tiểu học. Niềm tin rằng điều này sẽ đặt nền tảng vững chắc rất cần thiết nếu trẻ em Ấn Độ muốn thành công trong cuộc sống sau này.

Khi lập kế hoạch làm thế nào để xây dựng sự liên tục của giai đoạn nền tảng, sẽ rất hữu ích nếu bạn hiểu được trẻ ở độ tuổi này đã đăng ký học ở đâu trong những năm qua. Báo cáo Tình trạng Giáo dục Hàng năm (ASER) nổi tiếng với những ước tính về đọc và số học cơ bản. Điều ít được biết là cuộc điều tra hộ gia đình này cũng thu thập dữ liệu nhập học của trẻ em được lấy mẫu từ 3 tuổi trở đi.

Cuộc khảo sát ASER toàn quốc cuối cùng được thực hiện vào năm 2018, tiếp cận 596 quận huyện và hơn 350.000 hộ gia đình. Bảng này cho thấy các mô hình tuyển sinh nông thôn trên toàn Ấn Độ cho nhóm tuổi từ 3 đến 8 trên nhiều cơ sở thể chế khác nhau. Có rất nhiều thay đổi về trạng thái khôn ngoan trong các mô hình này. Ví dụ, ở các bang như Odisha và Chhattisgarh, hầu hết trẻ em 3 và 4 tuổi tham gia anganwadis; rất ít không ghi danh ở bất cứ đâu. Ngược lại, ở các bang như UP và Rajasthan, tỷ lệ trẻ em 3 hoặc 4 tuổi đăng ký tham gia anganwadis nhỏ hơn nhiều, và nhiều trẻ không đăng ký ở bất cứ đâu.

Ngoài những trải nghiệm xã hội hóa quan trọng cho trẻ em và gia đình, bảo hiểm anganwadi tốt còn mang lại lợi ích về sức khỏe, chủng ngừa và dinh dưỡng - tất cả đều đóng góp vào sự phát triển tổng thể của trẻ trong những năm đầu đời. Do đó, việc phổ cập tiếp cận anganwadi cho nhóm tuổi từ 3 đến 4 trong tương lai gần nên là ưu tiên quốc gia và được coi là một phần thiết yếu để xây dựng cơ sở vững chắc cho sự phát triển của trẻ em.

Tất cả các số liệu tính bằng%

Phối hợp, linh hoạt

'Một kích thước phù hợp với tất cả' không thể là cách tiếp cận được thực hiện để lập kế hoạch trước.

Hiện tại, các bang có các hình thức cung cấp khác nhau. Cũng có những hạn chế về tài nguyên. Các Bộ Giáo dục và Phụ nữ và Phát triển Trẻ em phải phát triển các cách thức làm việc hiệu quả cùng nhau, từ Trung tâm đến tiểu bang, huyện đến cộng đồng. Khi anganwadis mạnh, sức mạnh của chúng nên được tận dụng và không bị thay thế. Ngay cả với mục tiêu chung là chuẩn bị tốt cho cuộc sống sau này của trẻ em, như Vrinda Sarup, một trong những nhà quản lý giáo dục giàu kinh nghiệm nhất của Ấn Độ, đã nói trong một hội thảo trên web gần đây, một kế hoạch tổng thể về cách các quy định hiện hành đầu năm sẽ chuyển tiếp vào trường học - mỗi năm dựa trên thành tích của năm trước.

5 tuổi là một độ tuổi thú vị ở Ấn Độ. Bảng chỉ ra rằng vào năm 2018, một phần ba tổng số trẻ em nông thôn vẫn đang ở anganwadis, gần một phần ba khác theo học các lớp mầm non trong khu vực tư nhân và khoảng một phần tư đang theo học Std I ở các trường công lập. Mỗi điều khoản thể chế này có những ưu tiên khác nhau, sự sẵn có khác nhau về tài chính, nguồn nhân lực và sự chuẩn bị sẵn sàng để đối phó với những trẻ em sắp đi học chính thức.

Bắt đầu Std 1: khi nào, như thế nào

Dữ liệu chỉ ra một câu hỏi quan trọng cần được trả lời khi các tiểu bang bắt đầu triển khai NEP2020 và khi Sứ mệnh FLN (Nền tảng Văn học và Toán học) được khởi động: Trẻ em nên bắt đầu học Std I ở độ tuổi nào - năm đầu tiên ở trường chính thức?

Đạo luật RTE năm 2009 đề cập đến giáo dục miễn phí và bắt buộc dành cho nhóm tuổi từ 6 đến 14 với giả định rằng trẻ 6 tuổi thuộc Std I. Các tiêu chuẩn chính thức về đầu vào trường học khác nhau giữa các tiểu bang và thực tế thậm chí còn thay đổi nhiều hơn. Ngay cả trong cùng một tiểu bang, ở Std I, trẻ em học trường công thường nhỏ hơn các em học trường tư. Ví dụ, trong UP, Std I năm 2018, 50% tổng số trẻ em được đăng ký học tại các trường công lập và nửa còn lại học các trường tư thục. 35,7% trẻ Std I ở các trường công lập từ 5 tuổi trở xuống trong khi ở trẻ Std I ở các trường tư thục, tỷ lệ trẻ dưới 20 tuổi là dưới 20%.

Tương tự, trong số trẻ Std I ở các trường công lập, 12,8% từ 8 tuổi trở lên trong khi ở các trường tư thục, con số này gần gấp ba lần (32,2%).

Nếu bạn là bậc cha mẹ có nguyện vọng cao về việc học của con mình, nhưng không đủ tài chính để gửi con đến trường mầm non tư thục, bạn không có lựa chọn nào khác ngoài việc đăng ký cho con học tại một trường công lập. Cho đến nay, hầu hết các trường tiểu học của chính phủ không có lựa chọn nào khác ngoài việc đưa con bạn vào Std I. Nhìn thấy tình hình này, các bang như Punjab và Himachal Pradesh đã đưa ra quyết định vài năm trước NEP 2020 để đưa các phần mầm non vào trường tiểu học của họ. Học hỏi từ những trạng thái này sẽ rất hữu ích khi các bang khác bắt đầu lập kế hoạch cho giai đoạn nền tảng của họ.

Tưởng tượng lại trường mẫu giáo

NEP khuyến nghị bal vatika (bal hoặc kinder nghĩa là trẻ nhỏ; vatika hoặc garten dùng để chỉ vườn) cho năm học trước lớp một. Việc sử dụng thuật ngữ bal vatika cần được hiểu theo đúng tinh thần. Mầm non hay tiểu học không phải là những thuật ngữ mà NEP sử dụng. Có lẽ, giống như Venita Kaul, một trong những chuyên gia về mầm non có kinh nghiệm nhất của Ấn Độ, những người định hình chính sách đã nhìn thấy mối nguy hiểm sắp xảy ra của việc đi học ở giai đoạn cơ bản và những năm đầu.

Nghiên cứu và trải nghiệm chỉ ra thực tế rằng cần có nhiều kỹ năng và sự bộc lộ bao gồm kinh nghiệm xã hội, cảm xúc và nhận thức trong những năm đầu đời để xây dựng một nền tảng toàn diện mà từ đó một đứa trẻ có thể tiến lên phía trước.

Điều này đưa chúng tôi trở lại nhiệm vụ trước mắt. Hệ thống trường học sẽ giải quyết thế nào với nhóm trẻ em nhập học Std I và II trong vài tháng tới? Không chỉ là hướng dẫn về đọc viết và làm toán và ngoài các bài đánh giá, trẻ em phải được dẫn dắt một cách vui vẻ vào khu vườn trải nghiệm. Đó phải kể đến việc trò chuyện và thảo luận rất nhiều, nghe đọc to những câu chuyện, khám phá thế giới xung quanh, đặt câu hỏi, tự do bày tỏ suy nghĩ của mình bằng lời nói và hình ảnh. Sau một năm ở nhà với gia đình và bị hạn chế di chuyển ở khu vực lân cận, trẻ em sẽ thích học cách hòa nhập với những người bạn mới và tham gia một cách hiệu quả với những người lớn khác như giáo viên. Những kỳ vọng thông thường về chương trình giảng dạy Std I và II không những phải được gạt sang một bên, mà còn phải được thực hiện lại theo yêu cầu của bối cảnh ngày nay và phù hợp với ngày mai và tương lai. Những gì chúng ta làm hôm nay, khi chúng ta đi ở ngã ba đường, sẽ quyết định hướng đi trong tương lai của con cái chúng ta.

Chia Sẻ VớI BạN Bè CủA BạN: