‘Mất học’ trong đại dịch, được giải thích: Trường hợp của các trường tiểu học ở Karnataka
Chính sách Giáo dục Mới 2020 nhấn mạnh sự cần thiết phải ưu tiên các kỹ năng nền tảng. Bây giờ, hơn bao giờ hết, đây là nhu cầu cấp thiết hàng ngày của trẻ nhỏ và mọi lứa tuổi trong giai đoạn tiểu học.
Học sinh tham gia một lớp học sau khi chính quyền cho phép trường học mở lại các lớp từ VI đến VIII, ở Bengaluru (PTI) Vào tháng 2 đến tháng 3 năm 2021, ASER, báo cáo tình trạng giáo dục chính thức của Ấn Độ, đã tìm thấy cơ hội gặp gỡ trẻ em tại các ngôi làng ở Karnataka để đánh giá việc đóng cửa trường học do đại dịch Covid-19 đã ảnh hưởng đến việc học như thế nào. Đây là dữ liệu, một trong số rất ít ước tính về tình trạng mất học tập ở Ấn Độ, cho thấy.
Trong bối cảnh của Covid-19, vấn đề mất khả năng học tập đã được các nhà hoạch định chính sách, các nhà hoạch định, các bên liên quan và mọi người nói chung thảo luận rất nhiều. Làm thế nào để ước tính mất mát trong học tập trên toàn cầu, đặc biệt là ở các nước đang phát triển?
Với việc trẻ em nghỉ học hơn một năm rưỡi, ngày càng có nhiều lo ngại về việc một số trẻ em không trở lại trường học, và về khả năng mất khả năng học tập.
Điều này có thể đặc biệt đúng đối với trẻ nhỏ mới bắt đầu có được các kỹ năng nền tảng như đọc và ít có khả năng thích ứng với các phương pháp học từ xa. Điều đáng lo ngại là việc thiếu các kỹ năng nền tảng, nền tảng để học thêm, sẽ ảnh hưởng đến khả năng đối phó với các chương trình giảng dạy ở trường trong những năm sau này.
Một nghiên cứu gần đây của Ngân hàng Thế giới đã cố gắng mô phỏng tình trạng mất học do đóng cửa trường học. Trong kịch bản bi quan nhất của họ - đóng cửa trường học trong 7 tháng - trẻ em trên toàn cầu sẽ mất gần một năm học những năm học đã được điều chỉnh, với những ảnh hưởng lâu dài đến thu nhập suốt đời.
Nghiên cứu cho thấy rằng những tác động đến việc học tập có khả năng trở nên trầm trọng hơn đối với trẻ em có nền kinh tế yếu hơn, những người không có khả năng tiếp cận các tài nguyên học tập kỹ thuật số và cũng không được hỗ trợ học tập đầy đủ tại nhà.
Trong hơn một năm rưỡi qua, với các vụ đóng cửa, đóng cửa trường học và các hạn chế về di chuyển, không thể thu thập dữ liệu về các chỉ số giáo dục chính. Vậy tác động của việc đóng cửa trường học có thể được đo lường như thế nào đối với Ấn Độ?
Chỉ khi trường học mở cửa và việc đi học ổn định thì chúng ta mới bắt đầu hiểu được tác động trước mắt và lâu dài của việc đóng cửa trường học kéo dài. Hiện tại, chúng ta cần bắt đầu bằng cách so sánh bằng chứng từ các giai đoạn trước với dữ liệu được thu thập gần đây.
Đối với việc tuyển sinh của trường, trong những năm trước Covid, có nhiều nguồn dữ liệu, bao gồm cả số liệu hàng năm từ chính phủ. Tuy nhiên, hầu hết dữ liệu về giáo dục trường học ở Ấn Độ đều dựa trên việc thu thập dữ liệu cấp trường. Cho đến khi các trường học mở cửa trở lại và hầu hết trẻ em bắt đầu đến trường thường xuyên, những dữ liệu như vậy sẽ không có sẵn.
Về vấn đề trình độ học tập, dữ liệu so sánh khó tìm hơn. Do mối quan tâm ngày càng cao của công chúng về tình trạng mất khả năng học tập, điều quan trọng là không chỉ tìm và sử dụng các xu hướng theo thời gian đối với việc học của trẻ em có thể được so sánh với dữ liệu gần đây mà còn sử dụng dữ liệu có cùng phương pháp để lấy mẫu và đánh giá.
ASER đã cung cấp dữ liệu liên tục về việc đi học và học tập của trẻ em trong hơn 15 năm cho Ấn Độ. Dữ liệu được thu thập gần đây cho thấy điều gì về những câu hỏi này?
ASER (Báo cáo Tình trạng Giáo dục Hàng năm) là một cuộc khảo sát hộ gia đình. ASER toàn quốc cuối cùng đã được thực hiện vào năm 2018 và đã phủ sóng tới gần 600 huyện nông thôn trên cả nước. Nó cung cấp các ước tính cấp quận và cấp tiểu bang về ghi danh, đọc cơ bản và số học.
Tập dữ liệu này có thể được so sánh với dữ liệu từ năm 2006. Vòng tiếp theo của cuộc điều tra hộ gia đình ASER dựa trên thực địa sẽ diễn ra vào tháng 9 năm 2020, nhưng đã không diễn ra.
Vào tháng 2 đến tháng 3 năm 2021, chúng tôi đã tìm thấy một cơ hội nhỏ để trở lại làng và cộng đồng để gặp gỡ trẻ em và đánh giá việc học tập của chúng đã bị ảnh hưởng như thế nào. Bài tập này chỉ có thể được hoàn thành thành công ở Karnataka.
Mặc dù việc thu thập dữ liệu chỉ được thực hiện ở một tiểu bang, nhưng nó cung cấp một trong số rất ít ước tính về tổn thất học tập mà chúng tôi có đối với Ấn Độ; với những so sánh có thể có giữa các năm học 2018-19 và 2020-21.
Việc đánh giá đọc được thực hiện từng người một trong hộ gia đình. Công cụ đọc là một công cụ tiến bộ bằng miệng. Mỗi hàng hiển thị sự thay đổi về trình độ đọc của trẻ em trong một lớp nhất định. Ví dụ, trong bảng 1, trong số trẻ em ở cấp độ Std III, 9,2% thậm chí không thể đọc chữ cái, 19,8% có thể đọc chữ cái nhưng không phải từ hoặc cao hơn, 30,3% có thể đọc từ nhưng không đọc được văn bản cấp độ Std I trở lên, 21,5% có thể đọc được văn bản Std Văn bản cấp I nhưng không phải văn bản cấp độ II và 19,2% có thể đọc văn bản cấp độ II và có thể cao hơn. Đối với mỗi hạng, tổng số hạng mục độc quyền này là 100%. Những phát hiện chính từ cuộc khảo sát ở Karnataka là gì?
Đầu năm nay, trong khuôn khổ cuộc tập trận ASER ở Karnataka, 18.385 trẻ em trong độ tuổi từ 3-16 tuổi trong 13.365 hộ gia đình đã được khảo sát tại 670 ngôi làng ở 24 huyện nông thôn của Karnataka.
Một số phát hiện đáng làm nổi bật:
* Thứ nhất, như dự đoán, đã có một sự gia tăng nhẹ trong việc ghi danh vào các trường công lập ở tất cả các nhóm tuổi. Từ năm 2018 đến năm 2020, tỷ lệ trẻ em 6-14 tuổi đăng ký học tại các trường công lập đã tăng từ 69,9% lên 72,6%. Việc chuyển hướng khỏi các trường tư thục là điều dễ hiểu vì đại dịch đã ảnh hưởng xấu đến thu nhập.
Cũng có thể một số trường tư thục ở nông thôn đã đóng cửa trong thời gian này. Tuy nhiên, cho đến khi tất cả các trường mở cửa, cho đến khi trẻ em đi học trở lại, việc ghi danh và đi học ổn định, sẽ rất khó để xác định liệu sự chuyển đổi này sang các trường công lập là lâu dài hay liệu nó có được duy trì hay không.
% Trẻ em ở các trình độ đọc khác nhau theo lớp, năm 2020 * Thứ hai, đã có sự sụt giảm đáng kể về trình độ học tập cả về đọc và làm toán, đặc biệt là đối với các lớp tiểu học. Cấp độ đọc cao nhất trong bài đánh giá ASER là văn bản ở cấp độ Std II. Theo thước đo này, tỷ lệ trẻ em Std III ở vùng nông thôn Karnataka được đến lớp vào năm 2018 là 19,2%. Đối với trẻ em hiện đang theo học Std III, con số này là 9,8%.
Mức giảm tương tự cũng có thể thấy đối với các lớp trong toàn trường tiểu học. Ngay cả trong số trẻ em Std VIII năm nay, có gần một phần ba tổng số trẻ em đang gặp khó khăn trong việc đọc văn bản cơ bản.
Cuối cùng, những mất mát học tập này không chỉ giới hạn ở một loại trường học cụ thể - cả học sinh chính phủ và học sinh tư thục đều phải chịu những tổn thất tương tự. Nhìn chung, bằng chứng rõ ràng cho thấy gần một năm ‘sa sút học hành’ của Karnataka.
* Trong trường hợp số học, sự sụt giảm cũng tương tự, mặc dù ở các lớp tiểu học rõ rệt hơn. Tỷ lệ trẻ em ở Std III có thể làm một bài toán trừ đơn giản (có hai chữ số có mượn) thường thấy trong sách giáo khoa Std II, đã giảm từ 26,3% vào năm 2018 xuống còn 17,3% vào năm 2020.
Và quy định của chính sách trong tương lai là gì?
Điều quan trọng là làm nổi bật hoàn cảnh của những đứa trẻ nhỏ nhất (những đứa trẻ hiện đang ở Std I và II). Những nhóm này không có kinh nghiệm đi học trước đây và hầu như cũng không được tiếp xúc nhiều với trường mầm non. Một khi trường học mở cửa, đối với những đứa trẻ này, bắt đầu với chương trình hoặc sách giáo khoa Std I hoặc II sẽ là một sai lầm lớn. Trên thực tế, họ cần dành phần còn lại của năm để tham gia vào các hoạt động sẵn sàng. Nó sẽ là điều cần thiết để cho phép họ xây dựng một loạt các kỹ năng trong các lĩnh vực nhận thức và cảm xúc xã hội với sự tiếp xúc có cấu trúc và tham gia vào các hoạt động tiếp thu ngôn ngữ và trước khi làm toán.
Chính sách Giáo dục Mới 2020 nhấn mạnh sự cần thiết phải ưu tiên các kỹ năng nền tảng. Bây giờ, hơn bao giờ hết, đây là nhu cầu cấp thiết hàng ngày của trẻ nhỏ và mọi lứa tuổi trong giai đoạn tiểu học.
Bản tin| Nhấp để nhận những giải thích hay nhất trong ngày trong hộp thư đến của bạn
Có thể thấy chán nản như những con số này, có một lớp lót bạc. Trong thời kỳ trước Covid, và trên thực tế là trước khi NEP được công bố, một số bang, bao gồm cả Karnataka, đã thực hiện các chương trình cải thiện học tập lớn trên toàn bang để xây dựng các kỹ năng nền tảng của trẻ em.
Được triển khai trong vài năm, chương trình Odu Karnataka dựa trên phương pháp giảng dạy nổi tiếng ở cấp độ phù hợp - một phản ứng cây nhà lá vườn do Pratham phát triển để giúp trẻ em bắt kịp. Trong năm học 2019-20, hơn nửa triệu trẻ em ở Std IV và V đã đạt được từ 20-30 điểm phần trăm về đọc và toán cơ bản trong thời gian ngắn 60 ngày triển khai Odu Karnataka.
Tạm gác chương trình học ở cấp lớp sang một bên và kiên định tập trung vào những kiến thức cơ bản sẽ giúp trẻ không chỉ bắt kịp những gì đã mất mà thậm chí có thể tiếp tục với nền tảng vững chắc hơn trước.
(Rukmini Banerji là Giám đốc điều hành, Quỹ Giáo dục Pratham. Wilima Wadhwa đứng đầu Trung tâm ASER, chi nhánh nghiên cứu và đánh giá tự trị của Pratham.)
Chia Sẻ VớI BạN Bè CủA BạN:
